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Gabinete de Educación Socialista - Sept./Octubre 2010
Por Razón y Revolución / CEICS -
Monday, Sep. 27, 2010 at 1:17 PM
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Entrevistas a
Cristian Jurado, Patricio Finoli y Mariano Rodríguez Otero
Natalia Alvarez Prieto
Grupo de Investigación de Educación
Argentina - CEICS
En el marco del conflicto por la
reforma del plan de estudios de la carrera de Historia del Instituto de
Formación Docente “Dr. Joaquín V. González” (JVG), El Aromo entrevistó a dos
dirigentes estudiantiles y a un docente imputados por “obstrucción de la vía
pública y obstaculización de ingreso o salida de lugares públicos o privados”:
Cristian Jurado (Presidente del Centro de Estudiantes y militante del Movimiento
Socialista de los Trabajadores), Patricio Finoli (Consejero Estudiantil y
militante del Partido Obrero) y Mariano Rodríguez Otero (docente del Instituto y
Director de la carrera de Historia de la UBA).
La caracterización del
conflicto
CJ: La Resolución 1.230 planteaba sacar materias de
contenido y agregar más materias pedagógicas de modo que, cuando salgas a dar
clases, solamente estés preparado para contener al pibe que viene con los
problemas sociales de afuera. No importa si sabés o no sino que tengas
herramientas para contenerlo. Es decir, que te adecues al funcionamiento de las
escuelas, que es más de contención y de comedor. (…) 
La lucha de los estudiantes del
Joaquín V. González por la reforma de la formación docente
Natalia Alvarez Prieto
Grupo de Investigación de Educación
Argentina - CEICS
Desde el 2008, los
estudiantes del Instituto Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V. González”
(JVG) protagonizan un proceso de lucha por la reforma del plan de estudio de la
carrera de Historia. La disputa tiene lugar en el marco de un proyecto
gubernamental de transformación de la formación docente que lleva ya más de una
década y que se profundizó en los últimos años con la sanción de la Ley de
Educación Nacional (Ley nº 26.206).
La apertura de causas judiciales a
dos estudiantes y un profesor del JVG en julio de este año,* así como los
ardides a los que tuvieron que recurrir las autoridades para intentar imponer un
plan acorde a los lineamientos fijados por Ciudad y Nación, ponen de manifiesto
la centralidad de la reforma. Veamos, entonces, la historia del conflicto y las
características de los proyectos en pugna.
La historia del
conflicto
En el año 2002, la Secretaría de Educación del Gobierno de
la Ciudad de Buenos Aires elaboró una serie de criterios curriculares para la
formación docente (Resol. nº 1.230). En aquel momento, la medida fue ampliamente
resistida por las organizaciones estudiantiles en tanto avasallaba la autonomía
de las instituciones terciarias. Aquella arremetida en pos de la reforma fue
reforzada durante toda la década, a nivel nacional, mediante diversos decretos
que establecían un plazo para que los diseños curriculares y planes de estudios
se ajustasen a la estructura del Sistema Educativo Nacional aprobado por la Ley
Federal de Educación y a la normativa vigente.†
En 2006, la Ley de
Educación Nacional -LEN-, que reemplazó a la Ley Federal, le dio un nuevo
impulso a la reforma al crear el Instituto de Formación Docente -INFoD.
Precisamente, entre sus funciones se encuentran el monitoreo y la evaluación
curricular de todos los institutos del país, incluido el Joaquín V. González. En
el 2008, mediante un nuevo Decreto Presidencial -nº 144- se estableció que las
provincias debían iniciar el trámite de validez nacional de sus diseños
curriculares y planes de estudios. Obviamente, debían ser acordes a los
criterios fijados en la LEN. Además, la gestión debía realizarse antes del 31 de
julio de 2009.
Acerca del
programa “Enseña por Argentina” y su propuesta en “escuelas vulnerables”
Romina De Luca
Grupo de Investigación de Educación Argentina -
CEICS
El inicio del ciclo lectivo 2011
traerá consigo la puesta en marcha de un nuevo programa piloto en el sistema
educativo: “Enseña por Argentina” (EPA). La iniciativa local, llevada adelante
por una ONG con el mismo nombre del programa, replica una experiencia originada
en los EE.UU. hacia 1990 que, posteriormente, se extendió por el resto del mundo
-Teach for America y Teach for all-. Aquí, el programa fue lanzado en abril
pasado por la Embajada del país del norte.* Orientado hacia la “mejora de la
calidad educativa” se funda, curiosamente, en la introducción de graduados
universitarios sin ninguna formación docente en escuelas vulnerables o de
riesgo. Dos jurisdicciones han sido seleccionadas para la prueba piloto: la
Ciudad Autónoma de Buenos Aires y la provincia de Buenos Aires, es decir,
aquellas que concentran más del 40% de la matrícula educativa de todo el país.
Actualmente, el programa se encuentra seleccionando a los futuros ¿educadores?,
a saber: jóvenes con liderazgo, motivación y excelentes resultados académicos.
Se considera que esas características individuales de los universitarios pesan
más que cualquier tipo de formación docente específica. Esos atributos
personales serían la clave para revertir los penosos resultados educativos que
nuestros jóvenes obtienen en las distintas pruebas de rendimiento académico
tanto internacionales -PISA- como nacionales -ONE-.† Veamos, en primer término,
en qué consiste la iniciativa para luego develar su trasfondo más
oculto.
De líderes emprendedores y utopías
robinsonianas
“Enseña por Argentina”‡ busca renovar el sistema
educativo. La necesidad de dicha modernización partiría de un diagnóstico
previo: los malos resultados de las pruebas de medición de la calidad educativa
pondrían sobre el tapete la existencia de algún tipo de falla en el sistema
vigente. Recordemos que el mismo Sileoni, con motivo del lanzamiento del
Operativo Nacional de Evaluación 2010, ha asumido los magros rendimientos de los
estudiantes. Sin embargo, distinguiría, tal como hizo Cristina en su momento,
entre el resultado virtual y el real. A decir del Ministro: “la calidad está
mejorando a pesar de que aún no se note en los resultados”. Por su parte, la ONG
que encara el nuevo proyecto propone revertir dichos déficits a partir de la
introducción de medidas concretas.
Christian Baudelot
Roger Establet
“La escuela es una escuela de clase
porque se esfuerza en prohibir a los niños obreros adquirir, organizar y
formular la ideología que el proletariado necesita”
La escuela
capitalista en Francia, de Christian Baudelot y Roger Establet, recoge los
resultados de una investigación sobre el sistema educativo francés entre 1965 y
1975. Si bien se trata de un tiempo y una geografía algo lejanas, sus hallazgos
han arrojado luz sobre ciertas características generales de la educación bajo
relaciones sociales capitalistas. Lamentablemente, fruto de la derrota de la
última oleada revolucionaria a escala mundial, la de los años ´70, ambos autores
han virado hacia las filas de la socialdemocracia. Así, hoy hablan de países
“ricos” y “pobres”, dan por muerta a la clase obrera y sostienen que los países
en los que la “gente” está muy escolarizada, son sociedades ricas. Aún así,
aquel viejo texto mantiene todo su valor.*
La prolongación de la
escolaridad obligatoria y los “métodos activos”
La operación es
simple: consiste en introducir, en reintroducir o en mantener en el aparato
escolar a los individuos que anteriormente estaban excluidos o ya habían salido.
Los efectos que produce esta operación no conciernen de hecho más que a aquellos
para los que la escolaridad era realmente una obligación (no para los otros,
para los cuales era un derecho…): los hijos de las clases explotadas; nunca los
de la burguesía. […]
“Arraigar con mayor fuerza al joven en su medio
originario”: este es, de hecho, el objetivo reconocido; se trata de dar una
educación completa que se baste a sí misma, y no de preparar el paso a otro tipo
de enseñanza; se trata de retener, en el aparato escolar, a una masa de peones
(y de mano de obra) que la industria ya no puede usar de manera inmediata (antes
pudo hacerlo: cf. el trabajo de los niños en el siglo XIX), reforzando su
encadenamiento ideológico a través del “arraigamiento en su medio originario”.
El Aromo
Periódico Cultural
Piquetero
Año VII - Número 56 -
Septiembre/Octubre del 2010
"Promesas sobre el bidet "
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Razón y Revolución
Organización Cultural 
Editorial: un barrilete alza vuelo
La historia jamás explicada. Reseña del libro
Firmenich. La historia jamás contada del jefe montonero, de Felipe Celesia y
Pablo Waisberg, Aguilar, Bs. As., 2010
Las hienas. La burguesía chilena y el golpe de
Pinochet
“En Irak y Afganistán la izquierda secular se ha
desacreditado a sí misma”. Entrevista a Alex Callinicos
"El problema de la organización no es solamente una
cuestión de espontaneidad”. Entrevista a Eugene Gogol a propósito de El poder de
la negatividad, de Raya Dunayevskaya
Un nuevo análisis sobre la Fenomenología del espíritu
de Hegel
De segunda mano…Notas sobre el proyecto científico
del kirchnerismo
La Biblioteca militante - Cómo me hice
socialista
Ayudamemoria para un zanguango. A propósito de la
respuesta del “Nuevo” MAS a nuestra crítica
Las 200 omisiones de la antología “200 años de poesía
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El caso León Trotsky. Primera edición en español de
un documento fundamental*
El clásico: ¿Cuál es el propósito de estos juicios? -
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Farsa sobre farsa. El nuevo estatuto del trabajador
rural y la realidad del discurso kirchnerista
Un mal menor para el macrismo. Las cooperativas
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Para otros… Formas de contratación de fuerza de
trabajo en la producción primaria de leche
“Después del voto que nos vean también esos
dirigentes que hay aquí, del municipio, esos no nos ven a nosotros, estamos muy
olvidados”
Rumbo a los '90. Inflación , sobrevaluación de la
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Límites y potencialidades de la soja
Abonado al dólar: China y su aparente recuperación
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Cruzada contra el salario en Europa y en EEUU:
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Radiografía de un Estado policíaco. Entrevista a una
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parte. El informe Santa Fe I (1980)
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el México de hoy
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“Si tocan a uno, nos tocan a todos” Entrevistas a
Cristian Jurado, Patricio Finoli y Mariano Rodríguez Otero
La escuela capitalista en Francia
¡Marche preso! La lucha de los estudiantes del
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